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關(guān)注閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)歷 提升閱讀素養(yǎng)
上海在語(yǔ)文教學(xué)中是如何引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)讀”、“愛讀”,如何培育學(xué)生閱讀素養(yǎng)的呢？
上海在語(yǔ)文教學(xué)中是如何引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)讀”、“愛讀”,如何培育學(xué)生閱讀素養(yǎng)的呢？
上海在語(yǔ)文教學(xué)中是如何引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)讀”、“愛讀”,如何培育學(xué)生閱讀素養(yǎng)的呢？上海市的主要做法有：
一、以構(gòu)建學(xué)生有效的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略
學(xué)習(xí)經(jīng)歷的本質(zhì)是為學(xué)生提供必要的思考過程及伴隨該過程的思考方法，以促使學(xué)生掌握閱讀策略，形成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀素養(yǎng)。人類的思考有個(gè)特點(diǎn)，即伴隨著問題的不斷深入，思考就不斷地推進(jìn)。因此，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的問題，本質(zhì)上是為學(xué)生提供思考問題的視角。問題與問題之間構(gòu)建起的邏輯關(guān)聯(lián)，隱含了思考過程及伴隨過程的思考方法，是“閱讀策略”的外在體現(xiàn)。
構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)經(jīng)歷需要建立“閱讀文本”“閱讀任務(wù)”“閱讀策略”三者之間的關(guān)系，即關(guān)注文本（或情境）、任務(wù)（如閱讀目的等）、策略（如何分析問題、解決問題、完成閱讀任務(wù)的思考路徑）之間的關(guān)系。
文本是學(xué)習(xí)的對(duì)象，任務(wù)隱含了目的，把握了學(xué)習(xí)對(duì)象，明確了具體目標(biāo)，才能選擇合適的策略，進(jìn)而完成任務(wù)，并在任務(wù)完成的過程中提高閱讀技能。而“問題鏈”構(gòu)建了學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，揭示了完成閱讀任務(wù)的思考方法、思考路徑，提供了指導(dǎo)閱讀策略的抓手，為學(xué)生的閱讀活動(dòng)提供思維支架，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的深度與廣度，有效地指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)讀”。
（一）單課教學(xué)依托問題鏈落實(shí)閱讀策略指導(dǎo)
上海學(xué)生閱讀素養(yǎng)培育倡導(dǎo)單課教學(xué)提供必要的思考過程與方法，具體表現(xiàn)為聚焦閱讀目的（或內(nèi)容主旨）提出一個(gè)核心問題，然后再分解為若干個(gè)下位問題，下位問題之間構(gòu)建起一定的邏輯關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)由淺入深、逐層推進(jìn)的問題鏈。這個(gè)問題鏈表征了破解核心問題的思考過程與思考方法，是“閱讀策略”的外顯。以下例舉初中階段常見的四種文本閱讀教學(xué)中問題鏈設(shè)計(jì)的典型案例。
案例1：小說 《孔乙己》教學(xué)問題鏈設(shè)計(jì) 核心問題：《孔乙己》的主題是什么？ 下位問題鏈： 1.這篇小說的敘述者是誰？采用了什么視角？ 2.在十二歲的“我”的眼中，孔乙己的形象是怎樣的？ 3.十二歲的“我”眼中的孔乙己，在魯鎮(zhèn)人心中的地位是怎樣的？ 4.成年后的“我”是如何看待孔乙己的命運(yùn)？ 5.作者借成年后的“我”的反思，想要表達(dá)什么？ | 案例2:散文 《老王》教學(xué)問題鏈設(shè)計(jì) 核心問題：作者想表達(dá)什么？ 下位問題鏈： 1.第1-7 段中，老王的“不幸”體現(xiàn)在哪里？ 2.老王待“我”如何？ 3.作者是怎樣來表現(xiàn)老王的？ 3.1 第1-7 段主要用了什么表達(dá)方式？ 3.2 第8-16 段寫告別的一幕用了什么表達(dá)方式？ 4.作者為什么要表現(xiàn)這樣一個(gè)人物？ 5.為什么用這樣的表達(dá)方式來表現(xiàn)這個(gè)人物？ |
案例3：說明文 《中國(guó)石拱橋》教學(xué)問題鏈設(shè)計(jì) 核心問題：這篇說明文的中心是什么？ 下位問題鏈： 1.研讀第1-3段，概括石拱橋、中國(guó)石拱橋的特征。 2.研讀第4-5段，概括趙州橋的特點(diǎn)及作者的情感態(tài)度。 2.1 哪些是陳述事實(shí)的語(yǔ)言？哪些是表達(dá)看法的語(yǔ)言？ 2.2 作者借助表達(dá)看法的語(yǔ)言傳遞出哪些思想感情？ 3.第9段和第3-8段是什么關(guān)系？ 4.借助第10段與第9段的關(guān)系，作者想表達(dá)什么？ | 案例4：議論文 《論教養(yǎng)》教學(xué)問題鏈設(shè)計(jì) 核心問題：作者的核心觀點(diǎn)是什么？ 下位問題鏈： 1.作者提出了哪些核心概念？ 2.聚焦“教養(yǎng)”這一概念，作者談了哪些想法？ 3.聚焦“風(fēng)度”這一概念，作者談了哪些想法？ 4.第11-12 段和第5-10 段之間是什么關(guān)系？ 5.通過這樣的邏輯關(guān)系，作者要表達(dá)什么觀點(diǎn)？ |
以上四個(gè)文本，代表了兩類不同文本類型，《孔乙己》是虛構(gòu)類文本，《老王》、《中國(guó)石拱橋》和《論教養(yǎng)》是非虛構(gòu)類文本，前者的閱讀任務(wù)偏向于獲得文學(xué)體驗(yàn)，后者的閱讀任務(wù)偏向于提取信息。依據(jù)不同文本類型，不同的閱讀任務(wù)，四堂課設(shè)計(jì)了不同的閱讀策略，表征為不同的問題鏈，為學(xué)生提供了不同的思考過程、思考方法，訓(xùn)練了學(xué)生不同類型的閱讀技能，如獲取信息、形成解釋、反思評(píng)價(jià)文章內(nèi)容、反思評(píng)價(jià)表現(xiàn)形式等。
（二）單元教學(xué)依托問題鏈構(gòu)建有效學(xué)習(xí)經(jīng)歷
上海學(xué)生閱讀素養(yǎng)培育實(shí)踐強(qiáng)調(diào)單元教學(xué)。單元教學(xué)通常是以單元主題為線索，聚焦單元目標(biāo)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)、評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)資源，并保持這些要素之間的一致性，開展連續(xù)課時(shí)、循序漸進(jìn)的教學(xué)。初中語(yǔ)文單元教學(xué)聚焦閱讀思考方法的學(xué)習(xí)，以“問題鏈”的形式呈現(xiàn)閱讀的思考方法，以閱讀思考方法為主線重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定培養(yǎng)“閱讀策略”的修習(xí)經(jīng)歷，構(gòu)建“教讀課文”“自讀課文”“課外閱讀”（包括名著閱讀、課外古詩(shī)詞誦讀）“三位一體”的閱讀體系，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，由課內(nèi)向課外延伸，實(shí)現(xiàn)由教師引導(dǎo)閱讀到學(xué)生自主閱讀的轉(zhuǎn)變。即注重以教讀課為載體“學(xué)”得相關(guān)的閱讀策略，以自讀課為載體操練、鞏固教讀課的所學(xué)，以名著閱讀、課外古詩(shī)詞誦讀、綜合實(shí)踐活動(dòng)等為載體遷移、運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)閱讀策略開展課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，輔之以必要的作業(yè)訓(xùn)練、評(píng)價(jià)檢測(cè)，“習(xí)”得相關(guān)的閱讀策略，提升閱讀素養(yǎng)。
常見的單元教學(xué)有兩種形式。一種是“三位一體”式的閱讀學(xué)習(xí)，適用于閱讀技能訓(xùn)練單元，如案例5所示。另一種是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，適用于“活動(dòng)探究”單元，如案例6所示。
案例5：“三位一體”式的閱讀學(xué)習(xí)——“小說”單元教學(xué)問題鏈設(shè)計(jì) 閱讀文本：《變色龍》、《我的叔叔于勒》、《二十年后》 單元教學(xué)目標(biāo)： 分析人物的生活情形、人物對(duì)待某些事件的態(tài)度、價(jià)值判斷等，推斷小說發(fā)生的社會(huì)環(huán)境特征及作者的價(jià)值追求。 核心問題：作者想表達(dá)什么？ 1.人物的表現(xiàn)是什么？ 2.人物表現(xiàn)背后隱含的價(jià)值判斷是什么？ 3.這種價(jià)值判斷代表了哪一類人的共識(shí)？ 4.這種價(jià)值判斷反映的社會(huì)環(huán)境特征是什么？ 5.作者對(duì)這種社會(huì)現(xiàn)實(shí)持怎樣的態(tài)度？ |
案例5問題鏈在“過程與方法”維度揭示該單元教學(xué)目標(biāo)中隱含的閱讀策略，統(tǒng)攝了三篇小說的閱讀思考路徑。每篇小說的閱讀內(nèi)容不同，閱讀策略有差異：有的偏向于通過分析人物生活情形推斷小說的社會(huì)環(huán)境，如《二十年后》中鮑勃對(duì)西部生活的描述，又如《我的叔叔于勒》中描述的菲利普一家的日常生活；有的偏向于分析人物對(duì)某些事件的態(tài)度、價(jià)值判斷以推斷社會(huì)環(huán)境，如《變色龍》中一群人對(duì)這起治安事件的表態(tài)?！蹲兩垺泛汀段业氖迨逵诶铡肥墙套x課，教師教閱讀策略，學(xué)生以“學(xué)”為主?！抖旰蟆肥亲宰x課，以學(xué)生“習(xí)”為主，學(xué)生運(yùn)用教讀課所學(xué)閱讀策略解決新的閱讀任務(wù)，練習(xí)、鞏固、內(nèi)化閱讀策略。
案例6：“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”——八年級(jí)“新聞采訪與新聞寫作”活動(dòng)探究單元問題鏈設(shè)計(jì) 任務(wù)1
完成五篇新聞閱讀
思考路徑：
1.消息、新聞特寫、通訊、新聞評(píng)論各有哪些文體特征？
2.閱讀這四類新聞的閱讀策略是什么？
任務(wù)2
完成一份校園新聞采訪
思考路徑：
1.采訪有哪些一般的方法和步驟？
2.準(zhǔn)備報(bào)道校園生活的什么題材？
3.如何擬寫采訪提綱？
4.如何收集校園新聞素材？
任務(wù)3
完成一份校園新聞報(bào)道
思考路徑：
1.選擇用什么新聞體裁來報(bào)道這一活動(dòng)？
2.從預(yù)選的新聞體裁出發(fā)，需要采訪哪些新聞事實(shí)？
3.如何安排新聞素材的順序？
4.所選的新聞體裁應(yīng)具備怎樣的語(yǔ)言特點(diǎn)？
案例6活動(dòng)探究單元的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，在“做中學(xué)”，因此，更接近于“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”。這種課往往聚焦單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)3-4個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)（或?qū)W習(xí)活動(dòng)），學(xué)習(xí)任務(wù)之間注意一定的邏輯關(guān)聯(lián)，每個(gè)任務(wù)以1-2個(gè)問題統(tǒng)領(lǐng)。這樣的問題鏈為學(xué)生“做中學(xué)”提供了必要的思維支架，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷文本的形成過程，掌握一定的閱讀策略，幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)，有效地指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)讀”。
二、以多樣化的閱讀活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展有相當(dāng)部分來自于實(shí)踐智慧（又稱默會(huì)知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)）。實(shí)踐智慧關(guān)注的是普遍與特殊的聯(lián)結(jié)，只能由個(gè)體從特定的情境、學(xué)習(xí)經(jīng)歷中獲得。因此，上海學(xué)生閱讀素養(yǎng)培育倡導(dǎo)開展多樣化的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，拓寬學(xué)生閱讀文本的類型，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷汲取實(shí)踐智慧。這方面較為典型的經(jīng)驗(yàn)是開展整本書閱讀活動(dòng)、綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)、分級(jí)閱讀指導(dǎo)。
（一）設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)型任務(wù)，推進(jìn)整本書閱讀
上海學(xué)生閱讀素養(yǎng)培育實(shí)踐重視以“整本書閱讀活動(dòng)”為抓手，指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生采用梳理式閱讀、闡釋性閱讀、問題式閱讀、演繹式閱讀、評(píng)析式閱讀、移情式閱讀，啟發(fā)學(xué)生反思、梳理單篇閱讀策略，并將其遷移、運(yùn)用到課外閱讀中，建立同類文本閱讀之間的關(guān)聯(lián)，提煉共性的思考路徑和方法，構(gòu)建適合自己的閱讀策略。以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)撰寫讀書筆記、讀書小報(bào)、讀后感等方式，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)地結(jié)合在一起。
案例7：小說《魯濱遜漂流記》整本書閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)
案例8：紀(jì)實(shí)文學(xué)《紅星照耀中國(guó)》整本書閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)
1.畫一張魯濱遜漂流的線路圖（或航海圖），注明時(shí)間、地點(diǎn)、出航的原因。
2.給魯濱遜生活了27年的荒島起四個(gè)名字，闡釋理由。給這四個(gè)名字排序，闡釋魯濱遜的命運(yùn)軌跡及心路歷程。
3.梳理魯濱遜在荒島生活時(shí)面對(duì)的困難及解決方式，指出魯濱遜解決方式與野人解決方式的差異。
4.摘錄作者的生平經(jīng)歷及所處的時(shí)代背景，說明魯濱遜所代表的社會(huì)階層的特點(diǎn)。
5.撰寫一篇“魯濱遜小傳”。
1.梳理采訪軌跡（以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)），包括采訪對(duì)象、采訪時(shí)間、采訪目的、采訪背景等。
2.將作品中的章節(jié)進(jìn)行重組，分為以人為主的章節(jié)與以事為主的章節(jié)，并闡釋重組理由。
3.結(jié)合作品中作者的觀點(diǎn)，使用合適的修飾詞和限定語(yǔ)，為重組的章節(jié)擬定新的小標(biāo)題。
4.比較書名《紅星照耀中國(guó)》與《西行漫記》的差異，指出標(biāo)題背后的價(jià)值意義。
5.觀看革命領(lǐng)袖的相關(guān)影視作品，上網(wǎng)收集他們的生平資料，與該紀(jì)實(shí)作品作比較閱讀。
6.重?cái)M《紅星照耀中國(guó)》的序言。
這類閱讀活動(dòng)，一般需要兩至三個(gè)月的周期，小組合作完成。設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)任務(wù)組合在一起，構(gòu)成了解讀某一類書的思考路徑，同時(shí)還關(guān)注多種文本類型的比較閱讀，如網(wǎng)絡(luò)電子文本、非小說文本、影視資料等。這類活動(dòng)有較強(qiáng)的趣味性，為探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)，突破了課堂學(xué)習(xí)的局限，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有助于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀視野。
（二）拓寬閱讀渠道，開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，表現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、讀寫聽說能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文與其他學(xué)科的溝通、課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，有較強(qiáng)的開放性、實(shí)踐性和探究性。上海歷來重視開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，將語(yǔ)文課程活動(dòng)和其他課程活動(dòng)、課堂學(xué)習(xí)和課堂以外的語(yǔ)言實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起，為學(xué)生營(yíng)造主動(dòng)、自主、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)語(yǔ)文的環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)、技能解決現(xiàn)實(shí)問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在多渠道的閱讀活動(dòng)中，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。
這類綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)將紙質(zhì)文本閱讀、電子文本閱讀、非連續(xù)性文本閱讀較好地整合在一起，培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)電子文本的閱讀策略、可聽文本的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的綜合運(yùn)用能力。
案例9：“倡導(dǎo)低碳生活”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)
任務(wù)1
編輯電子宣傳冊(cè)
任務(wù)2
擬定標(biāo)語(yǔ)，手繪海報(bào)
任務(wù)3
向全校師生發(fā)一封倡議書
1.設(shè)定電子宣傳冊(cè)的欄目；
2.上網(wǎng)收集關(guān)于“碳排放危害”的相關(guān)資料與數(shù)據(jù)；
3.小組合作開展問卷調(diào)研，收集“如何踐行低碳生活”的建議；
4.小組合作編寫電子宣傳冊(cè)，推送到學(xué)校公眾號(hào)。
1.小組合作，征集、評(píng)選“倡導(dǎo)低碳生活”的標(biāo)語(yǔ)；
2.制作手繪海報(bào)；
3.小組評(píng)選最佳手繪海報(bào)，并張貼在校園宣傳欄。
1.學(xué)習(xí)倡議書的撰寫格式；
2.完成一封倡議書；
3.利用校園廣播臺(tái)或電視臺(tái)，宣讀倡議書，或?qū)⒊h書推送到學(xué)校公眾號(hào)。
（三）研制分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)分級(jí)閱讀
上海市從2013年初開展“上海市中小學(xué)漢語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)研制”項(xiàng)目研究，借鑒國(guó)際分級(jí)閱讀實(shí)施的成功經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生不同的心智水平，以體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知能力為立足點(diǎn)，以學(xué)生閱讀能力的提升為價(jià)值追求，運(yùn)用實(shí)證方式，重點(diǎn)從漢語(yǔ)閱讀能力分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和閱讀文本分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)方面開展研究。項(xiàng)目前期重點(diǎn)聚焦學(xué)生漢語(yǔ)閱讀能力分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的研究，形成《上海市中小學(xué)生漢語(yǔ)閱讀能力分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（暫定稿）》，并出版《上海市中小學(xué)漢語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)研究報(bào)告——閱讀能力分級(jí)》一書。2016年至今，重點(diǎn)聚焦?jié)h語(yǔ)文本分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的研究，為基層學(xué)校開展分級(jí)閱讀提供了理論依據(jù)與技術(shù)支持，為學(xué)生提供適合其認(rèn)知水平與發(fā)展需求的多樣化、多層次的閱讀體驗(yàn)，更好地拓寬學(xué)生的閱讀文本類型，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
上海學(xué)生閱讀素養(yǎng)表現(xiàn)好，得益于語(yǔ)文教學(xué)，還得益于上海教育政策的支持、學(xué)校文化氛圍的滋養(yǎng)、家庭教育的熏陶、社會(huì)文化傳媒的導(dǎo)引等等。為了讓每一名學(xué)生“會(huì)讀”“愛讀”，為了提升每一名學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，社會(huì)、學(xué)校、家庭攜手共進(jìn)，共同努力。（上海市教育委員會(huì)教研室）